Proyecto TErceridAd. Aula Específica
IES Mar de Alborán. Estepona. Málaga
Profesores: Alberto Gala Guillén Juan Carlos Moreno Perez, Caridad Guerrero Márquez, Ana Ortega Segovia
Contexto:
En el curso 2024 2025 el aula específica consta con un total de seis alumnos con edades entre
16 y 21 años que presentan necesidades educativas especiales. De forma más específica, nos
encontramos con cuatro alumnos que presentan trastorno del espectro autista TEA, mutismo
selectivo y trastorno del desarrollo neurológico.
En lo propiamente curricular o académico, este tipo de alumnado presenta unas adaptaciones
curriculares individualizadas así como unas adaptaciones metodológicas muy específicas en
base a sus necesidades, y es aquí donde surge la idea del proyecto TErceridAd, con la idea de
que el alumnado alcance el máximo posible de sus capacidades y competencias establecidas
en el currículum, todo ello de una forma manipulativa real en la que “todo lo aprendido en el
contexto académico, tenga transferencia a la vida cotidiana”.
“TErceridAd es una palabra o concepto filosófico el cual está
relacionado con la mediación, transformación, evolución y
crecimiento vital”
Las mayores dificultades que presenta el alumnado del aula específica del IES Mar de Alborán
están relacionadas en la adquisición del proceso lectoescritor, fundamentalmente derivadas de
una dificultad en la psicomotricidad fina, además de aquellas relacionadas con la socialización
y las tareas de autonomía personal. Para mejorar estas habilidades del alumnado, surge como
el eje fundamental del mismo el taller de marroquinería.
Nuestro taller de marroquinería
Nuestro taller de marroquinería surgió de la necesidad del desarrollo de la motricidad fina. Esta
motricidad es muy importante para realizar actividades diarias como vestirse, peinarse,
asearse, etc. Estas habilidades van a permitir a nuestros alumnos ganar en independencia y
autonomía así como aumentar la confianza en la ejecución de otras labores diarias.
Dentro del taller hemos diseñado varios productos con distinto nivel de dificultad en los que
además de fomentar la motricidad fina se fomenta la resolución de problemas y el pensamiento
lógico.
Por ejemplo en los llaveros grabados el alumno tiene que repujar una serie de letras que tienen
que quedar enmarcadas en el mismo y en una posición determinada, en las pulseras el alumno
tiene que llevar un trenzado y tiene que conseguir un patrón determinado, en los llaveros
boquerón tiene que realizar unas puntadas de forma secuencial y siguiendo un determinado
patrón.
“En el aula desarrollamos la motricidad fina, la resolución de
problemas y el pensamiento lógico a través de una actividad
ancestral como es la marroquinería”.
En definitiva, en la creación de los diferentes productos, el alumnado ha aumentado su
capacidad de atención sostenida, tan necesaria para el alumnado del espectro autista,
trabajando en equipo, identificando sílabas, palabras, normas de acentuación, que serán
repujadas en el producto final.
Trabajando la economía circular y los objetivos de desarrollo
sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de la ONU
En nuestro proyecto fomentamos la reducción del impacto ambiental de las actividades
industriales utilizando retales de cuero. Los retales de cuero son restos o sobrantes que
quedan tras la elaboración de otros productos más grandes como son los cinturones, bolsos,
abrigos, sillas de montar, etc.
Nosotros reutilizamos estos subproductos para la realización de nuestras artesanías. Estos
retales que se pueden considerar un desecho para una fábrica de bolsos, para nosotros es una
oportunidad de crear nuevos productos y practicar habilidades.
Estos retales los compramos de proveedores situados lo más cerca posible de nuestra
localidad para minimizar la huella de CO2 y para ello compramos la mayoría de nuestros
productos en Ubrique, situado solamente a 85 kilómetros de Estepona. La compra cercana
significa un ahorro significativo en energía porque el gasto de combustible de llevar el producto
desde el proveedor a nuestra aula es mínimo. También intentamos comprar herramientas y otro
material en tiendas locales con el mismo objetivo.
Además, nuestro taller está claramente alineado con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible
como:
● ODS 3: Salud y bienestar: Porque nuestro taller de marroquinería favorece la motricidad
fina, la regulación emocional y el bienestar general.
● ODS 4: Educación de calidad. Porque apostamos por un aprendizaje práctico para
desarrollar habilidades psicomotoras, cognitivas y sociales en nuestro alumnado
adaptadas a sus necesidades de neurodesarrollo.
● ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico. Porque nuestro alumno desarrolla
habilidades manuales con valor económico reforzando su autonomía y autoestima como
base para una futura inserción laboral.
● ODS 10: Reducción de las desigualdades. Este taller tiene como objetivo promover la
inclusión social y educativa colaborando tanto con profesores como con alumnado de
otras clases.
● ODS 12: Producción y consumo responsables. Porque utilizamos materiales reciclados
y sostenibles como es el cuero comprado en proximidad y fomentamos la reutilización
creativa y el uso responsable de recursos.
Nuestra filosofía: El aprendizaje temático.
El aula específica se ha convertido en el escenario idóneo para poner a prueba las dificultades
que presentan los alumnos en su día a día. Hemos centrado los contenidos en torno a un tema
central como es la marroquinería en la que se integran diferentes áreas del conocimiento
(matemáticas, lengua, arte, ciencias, etc..).
“Nuestro aprendizaje no se basa en materias aisladas sino que lo
integramos dentro de experiencias reales y significativas”.
Dentro del taller, hemos establecido diferentes cargos en los que los alumnos han llevado
adelante la creación de una “mini empresa” que ellos mismos gestionan a través de acciones
como el trabajo del euro, el control de stock o productos, elaboración de pedidos online, visitas,
a negocios de la localidad para la adquisición de productos, etc. De esta forma, reforzamos y
estimulamos en nuestro alumnado la competencia matemática, lingüística y digital.
A día de hoy podemos encontrar en el aula distintos rincones, que siguen una metodología
TEACCH. En este sentido encontramos diferenciados el rincón de la cocina, el rincón del
trabajo curricular, y un rincón manipulativo relacionado con la elaboración de los productos
artesanales.
“A través de la metodología TEACCH desarrollamos las
habilidades adaptativas, sociales, cognitivas y comunicativas para
favorecer su autonomía y participación en diferentes entornos
como la escuela, la casa o el propio pueblo de Estepona”.
Bajo el paraguas del aprendizaje temático ha surgido un concepto de aula que pretende paliar
en la medida de lo posible las dificultades de nuestro alumnado. Todas nuestras actividades
están relacionadas entre sí.
Gracias a la elaboración de los productos artesanales hemos
conseguido unas ganancias que les han proporcionado la creación de una cocina y el propio
autoabastecimiento de la misma. De forma semanal, hacemos breves excursiones a los
pequeños locales y supermercados de la localidad para hacer una receta fomentando así
hábitos de vida saludable. En todo este proceso, el alumnado entre otras cosas:
● Aprende el manejo del euro.
● Desarrolla su propia autonomía.
● Favorece su autoestima y sentido de logro.
● Practicamos actividades con un propósito concreto.
Podemos decir, por tanto que se trata de un currículum innovador, novedoso y real en el que el
alumnado experimenta y gestiona sus emociones para que pueda desenvolverse con el mayor
grado de autonomía posible en este tipo de actividades tan necesarias del día a día.
«Malagaes Copyright © 2003-2025 es una marca registrada. Su reproducción, imitación, utilización o inserción sin nuestra debida autorización está prohibida.»
